При работе над выразительным чтением ученику может быть предложено задание: «Задумались козы: как тут быть? Прочитай выразительно: сделай паузу после слова козы и передай голосом, что козы не знают, как поступить, думают».
К. Д. Ушинский «Два козлика»
Комментарий к вопросам
Вопрос 3. Этот вопрос связан со словарной работой. В тексте один и тот же предмет назван дважды – словами-синонимами: бревно – колода. Последнее слово дети могут не знать, но по смыслу первого и последнего предложения они его поймут. Словарная работа может быть продолжена. Слово колода поможет понять смысл названия колодец: колодец складывается из колод.
При изучении родного языка не обязательно сообщать детям значение нового для них слова. Они могут понять это слово через знакомые слова. Такая работа активизирует внимание к слову, к его значению и звучанию, что, в свою очередь, поможет детям в их конкретной речевой работе (подбор однокоренных слов, слов-синонимов и др.).
Вопрос 1 (доп.). Разговор о том, какие в рассказе козлики и кто из них прав, переведет беседу в план этикетных правил: младший должен уступить старшему.
Вопрос 2 (доп.). При работе над этим вопросом дети получат первоначальное представление об «иносказании» (без введения термина).
Вопрос 3 (доп.). Завершить беседу по рассказу «Два козлика» можно творческой работой.
«Два козлика» и «Две козы» – это контрастные по содержанию рассказы. Поскольку в них говорится о разных выходах из одной и той же ситуации, их можно сравнивать. Сделать это удобнее при изучении второго рассказа. Надо помочь детям найти основание для сравнения. Общим является здесь ситуация, положение, в котором оказались персонажи: они идут навстречу друг другу по узкой дороге (бревну и горной тропе), разойтись нельзя. Ведут себя персонажи в этой одинаковой ситуации прямо противоположно: одни – неразумно и попадают в беду, другие принимают правильное решение и легко выходят из трудного положения.
Поучительный смысл у этих рассказов одинаков: выход из трудного положения нужно искать вместе, думать о пользе общей, а не только о себе.
Уроки 8, 9. Тема: «В согласии и дружбе – сила»
(Л. Н. Толстой «Веник»; В. А. Осеева «Кто наказал его?»; пословицы о дружбе)
Задачи:
• учить оценивать персонаж по его поступкам;
• учить определять главную мысль произведения;
• закрепить понятие об иносказании;
• развивать представление о стихотворной речи (А. Барто «Катя»);
• учить воспринимать смысл пословиц, выраженный образно.
Виды работы:
• работа с названием произведения;
• речевая работа (выбор слова из заданного ряда для оценки персонажа);
• творческая работа (придумать ответную реплику персонажа);
• толкование смысла пословиц;
• сравнение предметов по обозначенным в загадке признакам (рабочая тетрадь).
Л. Н. Толстой «Веник»
Комментарий к вопросам
Вопрос 3 – о главной мысли. (Напомним, что термин «главная, основная мысль» еще не вводится.) В этом рассказе, как часто бывает в дидактических текстах, главная мысль сформулирована в самом тексте («Если… будете дружно жить, никакая беда вас не одолеет»). Дети легко ее найдут.
Главная мысль этого рассказа может быть выражена и по-другому, например в названии темы урока: «В согласии и дружбе – сила».
Эта же мысль звучит в пословице так: «В согласном стаде и волк не страшен». Народ выразил ее образно, иносказательно: говорится о животных, а имеются в виду люди.
В. А. Осеева «Кто наказал его?»
Дополнительные вопросы и задания
1. Прочитайте первые четыре предложения. Найдите в них слова, которые выражают действия мальчика (обидел, толкнул, ударил, нагрубил). Какие это действия: хорошие или плохие?
2. Кто пострадал от дурного поведения мальчика?
3. Почему мальчик «громко заплакал»: ему стало скучно одному; ему стало жалко тех, кого обидел; заплакал от стыда? Выберите нужное.
4. Чему учит этот рассказ?
5. Можно ли главную мысль рассказа выразить пословицей «Как аукнется, так и откликнется»?
Комментарий к вопросам
Вопрос 2 (доп.). Надо обратить внимание на то, что мальчик обидел многих (сестру – родного человека да еще девочку, своего товарища, совсем постороннего человека – прохожего и даже собаку). И обидел явно ни за что, просто из-за своего плохого характера или настроения.
Вопрос 3 (доп.). Ответ на него не однозначен. Все названное могло быть причиной слез. Скучно одному – от этого можно заплакать. Мальчик сам называет свои плохие поступки («я обидел», «я толкнул»…) и ничего не говорит в свое оправдание. Можно предположить, что он раскаялся, ему стыдно и он жалеет тех, кого обидел.
В рабочей тетради есть задания на установление последовательности событий в рассказе и на подбор заголовков к тексту.
Уроки 10, 11. Тема: «Я могу и сам»
(Н. Н. Носов «Заплатка»)
Задачи:
• обучать умению оценивать героя по его поступкам;
• сравнивать смысл пословицы с содержанием произведения;
• учить различать набор слов и связный рассказ;
• формировать первоначальное представление о тексте-повествовании (выделять слова, называющие последовательное развитие действия);
• учить выразительному чтению (передавать эмоциональный тон высказывания: строго, ворчит, просит).
Виды работы:
• выборочное чтение;
• выразительное чтение отдельных фрагментов (передача эмоционального тона;
• пересказ текста по опорным словам;
• рассказ учителя о замечательном детском писателе Николае Николаевиче Носове;
• сравнение смысла пословицы и произведения.
Дополнительные вопросы и задания
1. Расскажите, как Бобка пришивал заплатку в первый раз и как выглядела пришитая заплатка. Чем вызвана Бобкина неудача?
2. Прочитайте, как Бобка трудился над заплаткой во второй раз и что у него в результате получилось. Почему в этот раз все хорошо удалось?
3. Есть народная пословица «Терпение и труд все перетрут». Докажите, что так можно сказать о Бобке.
Вопросы не вызовут затруднения и не нуждаются в комментариях.
Для работы над выразительным чтением можно предложить задания:
1. Прочитайте в части 1 слова Бобки; передайте голосом, что он хвастается.
2. Прочитайте выразительно часть 3. Помните, что мама говорит строго, а Бобка то просит, то ворчит.
Уроки 12, 13, 14. Тема: «На ошибках учатся»
(М. М. Зощенко «Елка»)
Задачи:
• оценивать героев по поступкам;
• определять главную мысль произведения;
• оценивать свое поведение через поступки героев в сходных ситуациях;
• формировать соответствующие нравственные качества;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания.
Виды работы:
• чтение;
• пересказ;
• беседа (по вопросам учебника), касающаяся поведения детей, обсуждение взаимоотношения детей и родителей;
• словарная работа;
• творческая работа: создание рисунка в соответствии с текстом (рабочая тетрадь).
Рассказ «Елка» – один из цикла рассказов Михаила Михайловича Зощенко «Лелька и Минька». Можно посоветовать ученикам познакомиться и с другими рассказами этого цикла («Находка», «Калоши и мороженое», «Великие путешественники» и др.). Хотя эти рассказы написаны уже более полувека назад, жизненные ситуации, в которые попадают герои, вполне современны, а потому интересны нынешним детям.
Комментарий к вопросам
Вопрос 3. В разговоре с детьми о содержании рассказа этот вопрос становится основным. Здесь важно верно расставить акценты. Виновников назвать легко: Леля и Минька (есть здесь и вина взрослых – мамы, гостьи, но обсуждать это с детьми, вероятно, не стоит). Сложнее говорить о конкретной вине каждого. Леля, как старшая, виновата больше: она первая предложила есть сладости с елки, она злорадствует, предвидя возможное наказание брата («Вот теперь, Минька, я не ручаюсь, что мама тебя не выдерет»). Минька виноват в том, что легко подражает плохим поступкам сестры. А еще заметнее его вина по отношению к младшему по возрасту (стало жалко игрушку, и он ударил того, кто его слабее).
Вопрос 4. Главная мысль выражена в последних словах рассказчика, а также в формулировке темы урока.
Можно реализовать при возможности словарную работу: соотношение полных и уменьшительных имен (Леля, Минька. Назовите их полные имена).
